Участвую в деятельности Городской лаборатории «Речевое развитие воспитанников ДОО» (подробно - https://ekb_mdou196.tvoysadik.ru/?section_id=743), организованной МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя» (срок работы лаборатории — с 03.02.2025 по 31.12.2027). Задача лаборатории — совершенствовать компетенции педагогов и разрабатывать рекомендации по речевому развитию детей раннего и дошкольного возраста в Екатеринбурге.

В апреле 2025 года на Едином методическом дне «Поиск эффективных стратегий развития связной речи дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО» представила технологию сторителлинга — искусства рассказывания историй. Акцент сделали на практике: сначала продемонстрировали видеофрагменты занятий с дошкольниками, а затем предложили коллегам опробовать приём с «Storycubes» («Кубики историй»). В ходе интерактивного задания участники создали совместный юмористический рассказ и убедились, что этот метод мотивирует детей строить связные высказывания.

Не менее интересным для коллег оказался виммельбух — особый стимульный материал для развития речи с детализированными иллюстрациями. Участникам методического дня дали возможность детально изучить книги: полистать страницы, всмотреться в картинки и оценить их потенциал. Оказалось, что виммельбухи не только стимулируют воображение и расширяют словарный запас, но и помогают детям с неродным русским языком осваивать новую лексику. Коллеги отметили: такие книги — не просто издания для рассматривания, а настоящие инструменты речевого развития.

Год спустя, в 2026‑м, на Едином методическом дне «Эффективные практики по речевому развитию детей раннего и дошкольного возраста» провела мастер‑класс «Грамота без скуки». Совместно с командой педагогов нашего детского сада представили методическую разработку «Игры на полу» — сборник упражнений для подготовки к чтению и письму. В основе подхода лежит нейропсихологический принцип: когда дети работают в горизонтальном пространстве, задействуются моторные зоны коры головного мозга, тесно связанные с речевыми центрами. Благодаря смене плоскости снимаются психологические зажимы, снижается когнитивная нагрузка, а игровая среда повышает мотивацию. Ребёнок буквально «проживает» звук, слово или фразу — осваивает их в телесно‑ориентированном формате, без ощущения учебного задания. 

Коллегам было представлено и аргументировано, преимущество такой организации образовательного пространства. Сохраняя уважение к классическим приёмам, мы расширяем арсенал методов за счёт инновационных решений, которые доказали свою эффективность при работе с детьми с особыми образовательными потребностями – в т. ч. с гиперактивными детьми и детьми с ОВЗ различного генеза.

Преимущества такого подхода проявляются комплексно:

¾ двигательная активность стимулирует зоны мозга, отвечающие за речь;

¾ непринуждённая игровая среда снижает когнитивную нагрузку и тревожность;

¾ свободная поза (сидя или лёжа на полу) снимает психологические барьеры и создаёт комфортную атмосферу;

¾ освоение пространственных ориентиров («слева–справа», «вверху–внизу») происходит естественно, через действие;

¾ игровой формат повышает вовлечённость детей, делая обучение более привлекательным по сравнению с традиционной формой за партой;

¾ групповая работа способствует развитию навыков общения: дети учатся сотрудничать, аргументировать свою позицию и учитывать мнение других.

Ключевым условием успеха стало взаимодействие специалистов: логопед определяет стратегию и подбирает методики, воспитатель внедряет их в повседневную игровую деятельность. Такой тандем создаёт единое коррекционно‑образовательное пространство, где логопедические задачи органично вписываются в жизнь группы.

Представленные методики получили позитивную оценку профессионального сообщества. Практика показала: инновационные подходы делают процесс развития речи увлекательным и естественным для дошкольников, помогают им уверенно осваивать речевые навыки и готовиться к школе.